Interrogantes que los educadores en derechos humanos debieramos formularnos en la actualidad

Autores

  • Abraham Magendzo K.

DOI:

https://doi.org/10.5016/ridh.v10i2.167

Palavras-chave:

Educación en derechos humanos, Interrogantes

Resumo

Resumen: La educación en derechos humanos (EDH) se caracteriza por ser un saber y hacer dinámicos y atentos a los cambios de orden social, político, económico, cultural donde tiene lugar. Siempre surgirán nuevos desafíos y nuevas interrogantes. Este articulo plantea  8 de ellas que nos parecen relevantes y que los educadores en derechos humanos debiéramos plantearles a sus educandos: ¿A qué edad iniciar la educación en derechos humanos?; ¿Cuál es el sentido de la educación en derechos humanos; ¿Le corresponde a la educación en derechos humanos tratar el tema del universalismo-particularismo de los derechos humanos; ¿Es deseable que la educación en derechos humanos se plantee como un saber neutral, objetivo, desapasionado, o por el contrario debe mostrar sus tensiones, controversias, conflictos, complicaciones; ¿Es pertinente y deseable que los educadores en derechos humanos planteen el tema de la jerarquización de los derechos humanos ;¿La educación en derechos humanos debiera, educar hacia el reconocimiento del otro (a) ? ;¿Es pertinente y recomendable que la educación en derechos humanos se haga cargo de una serie de temas emergentes, circunstanciales, imprevisibles y recurrentes que surgen permanentemente en nuestras sociedades y comunidades; ¿Quiénes debieran ser los responsables de la educación en derechos?  Ciertamente que hay otras tantas interrogantes que irán surgiendo a medida que la educación en derechos humanos recorre su camino. El camino aún es muy largo y desafiante

  

Perguntas que os educadores de direitos humanos deveriam se fazer hoje

Resumo: A educação em direitos humanos (EDH) caracteriza-se por ser um saber e fazer dinâmicos e atentos às mudanças na ordem social, política, econômica e cultural, em que se desenvolve. Sempre surgirão novos desafios e novas questões. Este artigo levanta 8 deles que nos parecem relevantes e que os educadores em direitos humanos devem perguntar a seus alunos: Com que idade começar a educação em direitos humanos? Qual é o significado da educação em direitos humanos? Cabe à educação em direitos humanos lidar com a questão do universalismo-particularismo dos direitos humanos? É desejável que a educação em direitos humanos seja apresentada como um saber neutro, objetivo, desapaixonado, ou, ao contrário, deve mostrar suas tensões, controvérsias, conflitos, complicações? É pertinente e desejável que os educadores em direitos humanos levantem a questão da hierarquia dos direitos humanos? A educação em direitos humanos deve educar para o reconhecimento do outro? É pertinente e recomendável que a educação em direitos humanos tome conta de uma série de questões emergentes, circunstanciais, imprevisíveis e recorrentes que surgem permanentemente em nossas sociedades e comunidades? Quem deve ser responsável pela educação para os direitos? Certamente há muitas outras questões que surgirão à medida que a educação em direitos humanos seguir seu caminho. 

Palavras-chave: Educação em direitos humanos. Questionamentos.

 

Questions that human rights educators should ask ourselves today

Abstract: Human rights education (HRE) is characterized by being dynamic and attentive to changes in the social, political, economic and cultural order where it takes place. New challenges and new questions will always arise. This article raises 8 of them that seem relevant to us and that human rights educators should approach: At what age to start human rights education? ; What is the meaning of human rights education; Is it up to human rights education to deal with the issue of universalism-particularism of human rights? Is it desirable that human rights education be presented as a neutral, objective, dispassionate knowledge, or on the contrary should it show its tensions, controversies, conflicts, difficulties; Is it pertinent and desirable that human rights educators raise the issue of the hierarchy of human rights ;Should human rights education educate towards the recognition of the other?;Is it pertinent and recommendable that human rights education take charge of a series of emerging, circumstantial, unpredictable and recurring issues that arise permanently in our societies and communities; Who should be responsible for human rights education? Certainly there are many other questions that will arise as human rights education goes its way. The road is still very long and challenging

Keywords: Human Rights Education. Questions.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Abraham Magendzo K.

Director Cátedra UNESCO de Educación en Derechos Humanos Harald Edelstam, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago, Chile.

Referências

ACASO, M.; NUERE, S. El curriculum oculto visual: aprender a obedecer a través de la imagen, Arte, Individuo y Sociedad, Madrid, v. 17, p. 205-218, 2005. Disponible en:

https://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/6657. Acceso: 13 sept. 2022.

AMNISTÍA INTERNACIONAL. Educación en derechos humanos. Disponible en:

https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/educacion-en-derechos-humanos/. Acceso: 13 sept. 2022.

ARIAS, L. Las interacciones sociales que se desarrollan en los salones de clase y su relación con la práctica pedagógica que realiza el docente en el aula. Posgrado y Sociedad, v. 9, n. 2, p. 32-57, setiembre 2009.

BACHELET, M. Derechos humanos en la era digital ¿Pueden marcar la diferencia? Discurso programático de Michelle Bachelet, Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Disponible en:

https://www.ohchr.org/SP/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=25158&LangID=S. Acceso: 13 sept. 2022.

BERGEL, S. Los derechos humanos: entre la bioética y la genética. Acta bioethica, Santiago (Chile). v. 8 n. 2, 2002. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script

CANDAU,V.; SACAVINO, S. Educação em direitos humanos e formação de educadores. Educação, Porto Alegre (impresso), v. 36, n. 1, p. 59-66, jan./abr., 2013. Disponible en: https://www.google.cl/search?sxsrf=. Acceso: 13 sept. 2022.

CDHDF, El uso de las nuevas tecnologías y los DDHH. Revista Dfensor, Ciudad de México, n. 6, año XIV, Junio, 2016.

CLARO. ¿Qué son las TIC? Y¿ Por qué son tan importantes? 2019. Disponible en: https://www.claro.com.co/institucional/que-son-las-tic. Acceso: 13 sept. 2022.

DÍAZ, R. Aplicabilidad en el ámbito interno y en tiempos de paz de las normas de ius cogens del derecho internacional humanitario. Estudios constitucionales, Santiago (Chile) v.10, n. 2. 2012.

ERRAZURIZ, L. H. (ed.) El (f)actor invisible: estética cotidiana y cultura visual en espacios escolares. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes: Santiago (Chile), 2015. p. 112. Disponible en: https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2015/11/factor_invisible_digital.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

ERRAZURIZ, L. H.; PORTALES, C. Cultura visual escolar: Investigación de los muros de primero básico. Estudios pedagógicos, Valdivia, v. 40, n. 2, p.135-146, 2013.

INTERACCIÓN EDUCATIVA. Temas relevantes de didáctica general. Disponible em: https://sites.google.com/site/gaitangarciadidactica1/prueva-3. Acceso: 13 sept. 2022.

GARABITO, N.; MENÉNDEZ, A. Ciencias de la naturaleza y derechos humanos: análisis y propuestas educativas. Cuadernos de Sociedad y Educación, n.14. Editorial Centro Cultural: Poveda, España, 2001. p. 14.

GARCÍA, G. et al. Escenarios de aprendizaje de las matemáticas: un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional, 2010.

GIBBONS, J., (ed.) Language and the Law, Harlow: Longman. 476 pp. Lenguaje in Social Life Series, International Journal of Speech Language and the Law, Sheffield (Reino Unido), v. 2, n. 2, p. 168-88, 1994. https://doi.org/10.1558/ijsll.v2i2.168. Acceso: 13 sept. 2022.

GONZÁLEZ, A. (2015) Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas, Revista de Investigación Educativa , Barcelona (España), v. 33, n. 2, p 401-417, 2015.

GRUPO ATICO 34 (sitio) ¿Qué es el curriculum oculto y cuál es su importancia en la enseñanza? 2020. Disponible en: https://protecciondatos-lopd.com/empresas/curriculum-oculto. Acceso: 13 sept. 2022.

IIDH; AMNISTÍA INTERNACIONAL. Ciencias Naturales y derechos humanos: guía para docentes de Ciencias Naturales. 1997. Disponible en: https://www.iidh.ed.cr/IIDH/media/1923/ciencias-naturales-y-ddhh-guia-docente. Acceso: 13 sept. 2022.

LELIWA, Susana. Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Córdoba: Comunicarte, 2008. p. 28-29.

MACEDO, B.; R. KATZKOWICZ; QUINTANILLA, M. La educación de los derechos humanos desde una visión naturalizada de la ciencia y su enseñanza: aportes para la formación ciudadana. In: Construyendo ciudadanía a través de la educación científica, Unesco, 2006. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001595/159537S.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

MAGENDZO, A.; PAVEZ, J. Educación en derechos humanos: una propuesta para educar desde la perspectiva controversial. Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, Mexico, 2015. Disponible en: http://cdhdfbeta.cdhdf.org.mx/wp-content/uploads/2015/10/Educación-en-derechos-humanos_Magendzo_Pavéz.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

MAGENDZO, A.; DUEÑAS, C.; FLOWER, N. Comprometidos con los derechos humanos: historias de vida de educadores, Kindle Edition, 2014.

MAGENDZO, A.; TOLEDO, M., I. Educación en derechos humanos: curriculum historia y ciencias sociales del 2° año de enseñanza media. Subunidad “régimen militar y transición a la democracia”. Estudios pedagógicos, Valdivia v. 35 n.1, p. 19-154, 2009.

MAGENDZO, A. Curriculum, educación para la democracia en la modernidad. Santa Fé de Bogotá, Colombia: Instituto para o Desenvolvimento da Democracia Luis Carlos Galán; Santiago, Chile: Programa Interdisciplinar de Investigaciones en Educación (PIEE), 1996.

NACIONES UNIDAS Obligaciones de derechos humanos relacionadas con el disfrute de un medio ambiente sin riesgos, limpio, saludable y sostenible Informe del Relator Especial, 2019.

NACIONES UNIDAS; OMS. Derechos humanos, salud y estrategias de reducción de la pobreza. Serie de publicaciones sobre salud y derechos humanos. n. 5, Dic. 2008. Disponible en: https://www.ohchr.org/sites/default/files/Documents/Publications/HHR_PovertyReductionsStrategies_WHO_SP.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

NACIONES UNIDAS. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), 2004 La enseñanza de los derechos humanos. Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Disponible en: https://www.iidh.ed.cr/multic/UserFiles. Acceso: 13 sept. 2022.

NIN, M.; LORDA, M. Educación geográfica y formación en ciudadanía desde la perspectiva de los derechos humanos. Revista Cardinalis, Año 7, n. 13, 2º sem., p.136-153, 2019. Disponible en: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/cardi/issue/current. Acceso: 13 sept. 2022.

OMS. Salud y derechos humanos, 2017. Disponible en: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/human-rights-and-health. Acceso: 13 sept. 2022.

RODINO, A. M. La educación con enfoque de derechos humanos como practica constructora de inclusión social. Revista IIDH, Santiago (Chile), v. 61, p. 202-223, 2015. Disponible en: https://www.corteidh.or.cr/tablas/r34228.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

SÁNCHEZ, G., Un viaje hacia la introspección. La Mente es maravillosa (sitio), 2019. Disponible en: https://lamenteesmaravillosa.com/un-viaje-hacia-la-introspeccion/. Acceso: 13 sept. 2022.

TOLEDO, M, I.; GAZMURI, R. Obedientes memoriones o reflexivos pensantes: tensiones entre objetivos identitarios y cognitivos en enseñanza de la historia reciente de Chile en 6o año de enseñanza básica. Estudios pedagógicos, Valdivia, v. 35, n. 2, p 155-172, 2009.

TORRES, J. El currículum oculto. Editorial Morata: Madrid, 1994.

UNESCO. Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, 2001. Disponible en: https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/universal-declaration-cultural-diversity. Acceso: 13 sept. 2022.

Instrumentos de derechos Humanos

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Disponible en: https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights. Acceso: 13 sept. 2022.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966). Disponible en: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cescr.aspx. Acceso: 13 sept. 2022.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Disponible en: https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf. Acceso: 13 sept. 2022.

Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1965). Disponible en: https://www.google.cl. Acceso: 13 sept. 2022.

Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Disponible en: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx. Acceso: 13 sept. 2022.

Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares (1990). Disponible en: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cmw.aspx. Acceso: 13 sept. 2022.

Declaración sobre el derecho de los pueblos a la paz (1984). Disponible en: https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/RightOfPeoplesToPeace.asp. Acceso: 13 sept. 2022.

El Derecho a la Educación (2020). Disponible en: https://es.unesco.org/themes/derecho-a-educacion. Acceso: 13 sept. 2022.

Protocolo facultativo de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006). Disponible en: https://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/OptionalProtocolRightsPersonsWithDisabilities.aspx. Acceso: 13 sept. 2022.

Downloads

Publicado

08.12.2022

Como Citar

MAGENDZO K., A. Interrogantes que los educadores en derechos humanos debieramos formularnos en la actualidad. Revista Interdisciplinar de Direitos Humanos, Bauru, v. 10, n. 2, p. 29–54, 2022. DOI: 10.5016/ridh.v10i2.167. Disponível em: https://www2.faac.unesp.br/ridh3/index.php/ridh/article/view/167. Acesso em: 21 nov. 2024.

Edição

Seção

Artigos